Самоуправление в школе - А. П. Сухов

другой. Когда самоуправление станет привычным делом и захватит всю массу учащихся, можно перенабрать весь ШУС целиком без опасения заминки в работе. Но проблема преемственности тем самым еще не разрешается окончательно. Как бы точно ни работал механизм школьных выборных органов, все же задачей каждого вновь выбранного ШУС’а является не только продолжение, но также исправление, развитие работы. Ни на одно мгновение не должно быть остановки на достигнутых результатах, иначе механизм самоуправления неизбежно превратится в бюрократическую машину. Стимулом, побуждающим к этой творческой работе естественнее всего является критика общим собранием деятельности ШУС’а и инициатива, идущая из массы учащихся. Однако, в громадном большинстве случаев общее собрание в настоящее время в этом отношении довольно пассивно. Совершенно необходимо всеми мерами стараться преодолеть эту пассивность. Большая или меньшая оживленность общего собрания при отсутствии каких-либо особо возбуждающих вопросов, вроде конфликтов с педсоветом и т. п., зависит от того, в каком виде представлен общему собранию отчет о деятельности уходящего ШУС‘а. Сухой цифровой доклад обычно выслушивается равнодушно и не вызывает интересных прений. Вопросы, поднимающиеся на общем собрании, будучи часто очень важны и интересны по существу, нередко теряют свое значение вследствие того, что учащиеся не умеют поднять их с уровня личных дел до уровня принципиальных вопросов. По этой же причине целый ряд принципиально важных дел, не имеющих близкого соприкосновения с личными делами членов собрания, оставляется без внимания. Помочь в этом деле может сам ШУС с одной стороны и педагогический состав школы — с другой. В большинстве школ вопросы самоуправления и деятельность его совсем не являются предметом обсуждения на педсоветах, кроме тех случаев, когда возникают разногласия или текущие вопросы „деловые “ в узком смысле этого слова. Такое отношение к деятельности самоуправления должно быть радикально изменено, эти вопросы должны стать такими же насущными вопросами педсовета, как учебная и хозяйственная часть. С другой стороны весьма важным вопросом является и то, как заканчивает ШУС свою деятельность перед перевыборами. Хорошим обычаем, подымающим активность общего собрания при обсуждении результатов работы уходящего состава, является обычай, практикующийся в 200-ой Ленинградской школе II ст. Там на последних заседаниях уходящего ШУС’а производится „самокритика" и составляется „завещание" следующему составу. Вот один из образчиков этой самокритики.

1) Недостатки работы:

а) Слишком медленное выполнение комиссиями заданий ШУС’а.

б) Недостаточно хорошие отношения между представителями самоуправления и техническими служащими,

в) Недостаточно внимательное отношение учащихся к постановлениям избранных ими органов самоуправления.

г) Отчужденность от дел школы приходящих учащихся.

д) Перегрузка членов ШУС’а вследствие неналаженности механизма работы.

е) Потеря времени из-за опаздывания на заседания.

2) Достижения:

а) Достигнуто более справедливое распределение нарядовой работы.

б) Расширена деятельность клуба.

в) Организована биржа труда.

г) ШУС начал принимать участие в жизни учхоза.

д) Улучшен порядок в столовой.

е) Учащиеся школ 1 и II ст. сблизились больше, чем прежде. Чувствуется единая школа.

3) Ближайшие задачи будущей деятельности:

а) Бороться со всеми явлениями, указанными в отделе „недостатки работы".

б) Организовать кассу взаимопомощи.

в) Стать ближе к делам учебной части и принимать более активное участие в обсуждении их.

г) Усилить внутри классов общественную жизнь, сделать более значительными и содержательными классные собрания.

Словесные комментарии докладчика дают богатый материал как для обсуждения конкретных мероприятия для достижения тех или других из выставленных целей, так и для пополнения данных рубрик материалом из впечатлений участников собрания.

На основании материалов, полученных в результате обсуждения этих вопросов на общем собрании, вновь избранный ШУС составляет план своей работы в общих чертах, который обсуждается снова общим собранием. Таким образом получается нечто вроде наказа выборщиков своим выборным. Этот наказ обязывает новых членов ШУС’а к выполнению определенных заданий, дает возможность рядовым учащимся знакомиться с основными линиями работы самоуправления и легче ее контролировать. Отчет такого ШУС’а уже не может быть отчетом о количестве заседаний, а неизбежно становится отчетом о реальной работе. Нет никакой нужды распространяться о той громадной роли, какую может и должен играть педагог в этом деле.

Вопрос о составлении „наказа" и обсуждении степени его выполнения приобретает особую важность в данный момент, когда зачастую в наших школах общественная работа становится на „холостой ход". Это своеобразное и очень опасное явление заключается в том, что среди учащихся появляются любители общественной работы ради самой работы, независимо от ее результатов. Это нечто вроде любителей „чистого искусства" в кавычках, только хуже. Их характерным признаком является страстная любовь к заседаниям, выступлениями с речами, без всякого интереса к тому, для чего это делается и что из этого получается. Эта болезнь, которой часто болеют и взрослые, особенно опасна в том возрасте, о котором у нас идет речь. То стремление к общественной работе, которым может гордиться наша современная школа и которое нужно всеми мерами беречь и культивировать, грозит выродиться в модное занятие. Самоуправление грозит превратиться в общеизвестную мельницу Альфонса Додэ, мельницу, которую ее хозяин, фанатик своего дела, пускал даже тогда, когда у не было завала.

Не является ли это одной из многочисленных причин перегрузки? Не нужно преувеличивать это зло и становиться пессимистом, но нельзя его не замечать, и меры для борьбы с ним нужно принять немедленно. На эту мельницу надо дать зерна. Вот здесь и необходим наказ, обязательства, о которых говорилось выше.

9. Самоуправление и комсомол. Вопрос о взаимоотношении между органами самоуправления и комсомолом очень прост: наша школа перестала быть организацией, изолированной от жизни. Все общественные группы, активно работающие в жизни, перестали или, по крайней мере, перестают быть для школы „внешним миром". Увязка школьного самоуправления с комсомолом является частным случаем увязки школы с жизнью вообще, и проблема увязки одна и та же. Если мы выделяем этот частный случай, то делаем это лишь потому, что комсомол по своему личному составу естественно ближе всего стоит к школе, он, наконец, работает в школе, хотя и ведет в ней нешкольную работу.

Роль комсомола в школе заключается, с одной стороны в проведении во все уголки школьной жизни специфического политического влияния, с другой, в рядовой работе над вопросами школьной жизни. Никаких юридических особых прав в органах школьного самоуправления комсомол не имеет согласно школьному законодательству, но фактически комсомольская линия господствует в школе. По крайней мере, в больших городах это влияние комсомола осуществляется в настоящее время легко и без всякого „механического" нажима. Количество комсомольцев в органах самоуправления значительно, и влияние их велико. Это происходит, во-первых, потому, что комсомол несомненно пользуется большою популярностью среди ученической массы, во-вторых, потому, что общественная активность комсомольца в среднем